IV. Bioética en el Currículo Académico

 

Objetivos:

• Destacar la bioética en el currículo académico.

• Contextualizar la bioética con el Diseño Curricular Dominicano en el Nivel Secundario y Superior.

Introducción

Lo que es la enseñanza de la bioética a través de ambientes educativos ayuda a marcar y socializar la conciencia pluralista, la moral pública y promover actividades comunes que implementen la estrategia de desarrollo humano (León, 2008). Al tener la bioética como parte de la formación permanente del estudiante se ofrece una especial perspectiva educativa y social, por lo que aborda las contradicciones y fortalezas que se presentan en el ámbito pedagógico. En ese sentido, de acuerdo con Cárdenas (2016) la educación en bioética, responde a ese un proceso formativo donde evidentemente se desarrollan aptitudes, valores y conceptos que conllevan al mejoramiento de las habilidades requeridas para dar paso a una nueva cultura de vida, de la mano con la naturaleza, la cual permita la participación responsable orientada a la solución y prevención de dilemas asociadas a la dignidad humana, por consiguiente, la calidad de vida humana así como la sustentabilidad del medio ambiente. Dicho esto, para poder lograr estos objetivos de manera eficaz, se debe relacionar e implementar con la principal guía del maestro, la cual consiste en el currículo educativo (Fossi, 2008). 

El Currículo Educativo y su Clasificación

El currículo educativo es definido como un conjunto de experiencias, principios y características diseñadas para adquirir conocimientos y para desarrollar la mente de manera sistemática, a través de la formulación de metas y uso de los recursos disponibles. En este sentido, es importante destacar que este es un proceso en el que toda la comunidad debe estar involucrada (maestros, estudiantes, personal, representantes), sin embargo, algunas instituciones educativas optan por decidir si se usa o si deben abstenerse de hacerlo (Fossi, 2008). Cabe destacar  que en nuestro país se ha hecho una mezcla de currículos de otros países más desarrollados, nuestro sistema educativo cuenta con diversos tipos de currículos y aunque carezca de manifestación en la práctica muchas veces, al menos de forma escrita representa, en algunos casos, la educación ideal. En este sentido, según Fossi (2008) los currículos se pueden clasificar en oficial, el cual es el gubernamental y el que propone el ministerio; el oculto, que es al que el maestro recurre atendiendo las necesidades de los alumnos; nulo, el cual no responde a las necesidades de enseñanza; operativo, este va enfocado a lo evaluativo del aprendizaje significativo y por último; el adicional, que integra los aprendizajes del alumno fuera del manual como tal.

Elaboración del currículo

Esta no es tarea nada fácil para los autores de dicho trabajo, debido a que según Mejía (2011) para la formación profesional de cada docente el proceso de la elaboración del currículo es de vital importancia. Para que esto se pueda cumplir, todos los responsables de la elaboración del currículo en las universidades, deben tener a mano metodologías que les faciliten el proceso para poder cumplir con tan delicado trabajo, por lo que hay metodologías que resultan efectivas,  como la siguiente secuencia: 

• En primer lugar, diagnosticar, luego verificar el perfil docente y dentro de este se debe recolectar información, debe de aplicarse la información recolectada mediante lo observado, después debe ser comunicada la información y las destrezas profesionales, en base a esto producir conocimiento de forma especializada. 

• En segundo lugar, deben ser evaluadas las áreas en las que desempeñará el trabajo y por último deben tomarse decisiones de lo que debe ser adoptado en el diseño curricular. Los diseños curriculares están elaborados de tal manera que los discentes puedan aprender. 

Debido a que los antecedentes de los estudiantes tienden a variar, es necesario tener en cuenta los fallos, las deficiencias y todas las variantes que puedan ir surgiendo. Por lo que el diagnóstico es el primer paso de mayor importancia para saber cómo debe ser elaborado el currículo para una determinada población. Cada objetivo dentro de este debe ser concreto, tangibles y tendrán lugar cuando se hayan tenido información relacionada con el nivel que dichos objetivos pueden llegar a ser alcanzados por un grupo dado de estudiantes, así como también los puntos en los cuales se debe insistir en caso de que fuese necesario. (Taba, 1993).

 De igual forma, este autor aclaró que la selección y organización del contenido del currículo, además de los objetivos, también incluye otros criterios, como su validez y pertinencia, el concepto de diferenciación adecuada de los diferentes niveles de contenido y la etapa del desarrollo él que se introdujeron las resoluciones. La tarea de seleccionar y organizar actividades de aprendizaje no es simplemente aplicar algunos de sus principios. De acuerdo con los criterios en los que se basa este libro, el ejercicio incluye ideas para preguntas relacionadas con estrategias de desarrollo conceptual y contextos en la formación de actitudes y sensibilidades.

 Algo importante es que el currículo, esté siempre enfocado en la creación de contenido y la fomentación de la ética, como sabemos todos estos estudiantes en futuro serán profesionales ya sean médicos, ingenieros o arquitectos que  necesitan tener aprendizajes que vayan acorde a los principios, la moral, los valores y es bueno que estas bases sean desarrollados de los centros educativos para que en el mañana puedan  poner en práctica estos aprendizajes que ayudarán a la construcción de una mejor sociedad (Fossi, 2008). 

Bioética en el Diseño Curricular Dominicano en el Nivel Superior 

En la actualidad, las diferentes universidades del país difieren en la implementación de sus currículos académicos, por lo tanto, la implementación de la Bioética varía de acuerdo a los diferentes centros de educación superior. Por ejemplo, tanto en la UASD, como en la PUCMM, INTEC y UTESA se imparte la carrera de Medicina, la cual independientement del currículo académico establecido en la institución, reuiere a modo de obligación la implementación de la bioética, por lo que, a pesar de que pueda variar la forma, las asignaturas, el contenido, las competencias y los indicadores de logro y en general, el currículo y las planificaciones de los docentes, es sumamente necesario que un médico aplique la bioética durante su formación académica y su futura profesión. 

Por otro lado, con respecto a la formación en Ciencias Biológicas, tanto en la Universidad ISA como en el ISFODOSU se imparte la Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria, por lo que a pesar de que los currículos académicos varíen, los futuros docentes de esta área debemos demostrar durante el proceso de formación académica y en nuestra futura profesión, la aplicación directa de los  principios y fundamentos bioéticos, por lo que es primordial así como establece Fossi (2008) se hace necesaria una actualización curricular que establezca como pilares fundamentales los principios éticos en la educación, relacionando esto con las Ciencias que involucran la vida misma, pues los principios y fundamentos bioéticos. 

Bioética en el Diseño Curricular Dominicano del Nivel Secundario

‌Según el MINERD (2017), la definición de competencias es “La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada los conceptos, procedimientos, actitudes y valores”.

Por lo tanto, las competencias son los conocimientos que se adquieren y que tienen un valor y un uso para resolver problemas de la vida cotidiana, por lo que se podría también denominar como una habilidad de resolver o de manejar situaciones de la realidad mediante las estrategias y métodos desarrollados en el proceso de formación académica.  En este sentido, dentro del Currículo Dominicano en el Nivel Secundario, el cual concierne a nuestra futura profesión, encontramos competencias fundamentales, las cuales tienen el objetivo de optimizar la práctica educativa y el logro de las competencias específicas dentro de cada área o asignatura impartida en cada grado del Nivel Secundario, acutalmente se han establecido siete, entre ellas; la Competencia Comunicativa; Ética y Ciudadana; de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; de Resolución de Problemas; Científica y Tecnológica; Ambiental y de la Salud y, por último, la Competencia de Desarrollo Personal y espiritual.

Dentro de cada una de ellas se pueden resaltar valores que se les inculcan a los estudiantes desde cada perspectiva que le puede brindar cada asignatura, por lo que construyen la moral y la ética de los estudiantes, es por ello que en este apartado hablaremos de algunas que se relacionan con la bioética y cómo pueden estas fomentar en los estudiantes los valores y los principios desde un punto de vista ético y moral. Por consiguiente, la que más se relaciona con lo que se quiere resaltar, es la Competencia Ética y Ciudadana, la cual de acuerdo con CONAPE (2017), consiste en el respeto que la persona otorga mediante los valores y principios éticos hacia los derechos humanos que tiene cada persona entorno a su comportamiento con la sociedad. Esta se desarrolla en los estudiantes de acuerdo a la cultura y los contenidos académicos de cada asignatura.

No obstante, dentro de la educación hay factores que influyen en la adquisición de la Competencia Ética y Ciudadana en los estudiantes aparte del Currículo, debido a que hay ciertas normativas que pueden modificar la perspectiva moral y ética del alumno mediante, es decir,  la percepción errada sobre ciertas decisiones personales que no representan en absoluto los principios éticos y los valores de una persona, entre ellas, ciertas normativas que prohíben ciertos cortes y colores de pelo, los tatuajes, los piercings, pantalones,  faldas, abrigos, entre otras reglas que no tienen nada que ver con el proceso de enseñanza y  aprendizaje, ni con el desempeño académico de los estudiantes, por lo que reprimen a los estudiantes y de cierta forma manipulan la perspectiva sobre la ética y la moral de las personas, lo que influye directamente en los fundamentos bioéticos, los cuales establecen el juicio de valor y el juicio moral. 

Del mismo modo, la Competencia de Resolución de Problemas permite a los estudiantes establecer conceptos propios de la asignatura en contextos cotidianos donde se busca la generación de alternativas para solucionar ciertas problemáticas planteadas (MINERD, 2017). Por lo tanto, al momento de un estudiante solucionar un problema de la cotidianidad, los principios éticos que posea influyen directamente en la decisión que tome el estudiante para dar solución a la situación planteada, por lo que es evidente que la ética influye tanto en el comportamiento como la formación académica de los estudiantes.  Luego de relacionar desde una perspectiva ética estas competencias, es indispensable destacar las que son objeto de interés, las cuales tienen un impacto directo dentro de lo que es la bioética, entre ellas; la Competencia Ambiental y de la Salud. De acuerdo con el MINERD (2017) esta competencia permite que el estudiante sea capaz de cuidar el medio ambiente y mantener una vida saludable. 

En este sentido, uno de los principios de la bioética es el de la beneficencia el cual se cumple cuando se procura hacer el bien a los demás, cuando se busca cuidar y proteger los seres vivos que existen en el planeta tierra, por lo que esta competencia es una de las más importantes y que tiene un impacto fuerte y directo con lo que es la bioética. De igual forma, al momento de comprender que no se puede perjudicar el medio ambiente de forma intencional, se procura por no violentar el principio bioético de la no maleficencia. Así también, al momento de impartir la asignatura de Ecología en nuestra futura profesión se aplica directamente y se explicará más adelante. Por último, la Competencia Científica y Tecnológica,  la cual opta por implementar el método científico y las asignaturas propias de Ciencias de la Naturaleza mediante el uso de recursos tecnológicos, por lo que también se incluye en este apartado, la Genética, lo que se explicará a continuación. 

Bioética en la Enseñanza de Ciencias de la Naturaleza en el Diseño Curricular Dominicano del Nivel Secundario 

En el currículo dominicano se encuentran diversas asignaturas para la educación, enfocándonos en el área de Biología (Ciencias de la Naturaleza) se opta por desarrollar la Competencia Científica y Tecnológica y Ambiental y de la Salud. Un ejemplo preciso es donde se presenta la Unidad de Genética en 2do y 4to grado del Nivel Secundario en el currículo, aquí los maestros se encargan de impartir los diferentes tópicos que están en esta unidad. En este sentido, se incluyen temas como las aplicaciones de la ingeniería genética y el Proyecto Genoma Humano, por lo que se relaciona directamente con todo lo trabajado en la unidad anterior de esta asignatura de Bioética con respecto a los principios y fundamentos bioéticos en la Biología Molecular. En este orden, al momento de experimentar con animales en el campo de la ingeniería genética se debe tomar en cuenta la regla de las 3R, el principio de beneficencia y no maleficencia, así también, con respecto al Proyecto Genoma Humano destacar el Informe de Belmont y la prohibición de experimentación en la línea germinal con humanos, haciendo referencia también, al fundamento de juicio de hecho en estos temas impartidos. 

Por otro lado, durante la impartición de prácticas en  los laboratorios de Biología se suelen realizar experimentos que muchas veces utilizan animales, de los cuales no se cuida ni se protege la integridad del animal. En muchos de estos casos los alumnos deben participar de forma casi obligatoria para poder realizar este tipo de actividades, violando el principio de autonomía que le permita al propio alumno decidir si participa o no en dicho experimento, el principio de no maleficencia al perjudicar al animal de forma intencional. En los diversos centros educativos se suelen realizar actividades académicas en las cuales los alumnos deben prestar su mano de obra para pintar, reconstruir y en muchos casos hasta elaborar recursos dentro del centro, que aunque si bien pareciera ser algo inofensivo, no se les informa a los padres que sus hijos estarán realizando este tipo de actividades.

 En este sentido, en muchas ocasiones los alumnos resultan heridos, a veces lesiones pequeñas; pero mucho de ellos han sido afectados con cortaduras y lesiones graves durante estas actividades, que los mismos deben realizar bajo el mandato de las autoridades del centro de manera casi obligatoria, ya que se les manipula con recibir algún tipo de recompensa o baja calificación en caso de no querer formar parte de la actividad. En este caso se violan varios principios y derechos de los alumnos, a los cuales no se les pregunta si desean participar de forma voluntaria, ni se les pide permiso previo a sus padres luego de explicarles que pueden estar propensos a sufrir cualquier tipo de daño físico, violentando así, el principio de beneficencia y autonomía. 

Por otro lado, con respecto a la Unidad de Ecología, se implementa lo que es la bioética en la educación ambiental,  la cual permite crear conciencia y reflexión sobre el impacto que tienen las acciones humanas sobre los problemas ambientales que se sufren a nivel global, lo que hace referncia al cumplimiento del principio de beneficencia (velar por el bien) y no maleficencia (perjudicar intencionalmente). Esto con el preciso fin de fomentar el interés en el actuar de la sociedad ante las distintas problemáticas ambientales. Estas problemáticas han hecho eco en la forma de enseñanza y la educación, puesto que sin dudas es evidente que los problemas socioecológicos han comenzado a ser de interés para las personas, quizás la necesidad de una reflexión moral es lo que ha permitido  crear una retrospectiva de lo que estamos haciendo y el impacto que esas acciones están significando, por lo que mediante el desarrollo de la Competencia Ambiental y de la Salud en los estudiantes, se pretende disminuir la deficiencia de sostenibilidad ambiental que existe actualmente.

Desde el contexto educativo se hace necesario involucrar esta preocupación  especialmente en nuestro país, ya que en la  República Dominicana existe una deficiente educación, sobre todo en el ámbito del cuidado y respeto por el medio ambiente y las formas de vida que en el conviven. Se hace cada vez más necesario implementar en nuestro currículo educativo temas relacionados a esta problemática que involucren a los individuos desde temprana edad a crear conciencia moral por el cuidado de todos los recursos naturales especialmente por el cuidado y respeto a la vida mediante los principios y fundamentos bioéticos, debido a que mediante la implementación de estos  lograremos un impacto en las generaciones futuras mediante la conciencia sobre valor del cuidado y respeto hacia la vida en todas sus formas. Por lo que, a pesar de que de forma teórica en este currículo se puede interpretar que se aplica la bioética, precisaría ser asumido en la práctica por todos los integrantes de la sociedad, ya que es evidente que en la mayoría de los casos, se carece del cumplimiento de estos principios y fundamentos. 

Conclusión 

El currículo académico se clasifica en nulo, oficial, operacional, oculto y adicional. Este, a su vez, está fundamentado en principios éticos que le rigen y de forma indirecta en el currículo dominicano en el nivel secundario, incorpora los principios y fundamentos de la Bioética en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, entre algunos ejemplos destacamos la unidad de Genética con las aplicaciones de la Ingeniería Genética y la Unidad de Ecología relacionada con la educación ambiental. Del mismo modo, los principios y fundamentos bioéticos influyen directamente en la Competencia de Resolución de Problemas, Ambiental y de la Salud, Ética y Ciudadana y la Científica y Tecnológica.

Responsables 

Yhandra Vázquez, Álex Fernández, Arielis Martínez, Merlin Gil y Mariafelix Centeno

Referencias Bibliográficas

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Capellán, D. (2016). Bases de la revisión y actualización curricular. Ministerio de Educación de la República Dominicana. https://www.didactica.edu.do/wp-content/uploads/2018/02/Bases-de-la-Revisi%C3%B3n-y-Actualizaci%C3%B3n-Curricular.pdf

CONAPE (2017). La ética ciudadana. Consejo nacional de la persona envejeciente CONAPE. https://www.conape.gob.do/archivos/la_etica_ciudadana_2017.pdf

Fossi, M. E. (2008). Los principios éticos en el currículo universitario. Revista electrónica de humanidades, 4(3), 56-67. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2717956

León, F. J. (2008). Enseñar Bioética: Cómo Trasmitir Conocimientos, Actitudes y Valores. Acta bioética, 14(1), 11-18. https://dx.doi.org/10.4067/S1726-569X2008000100002

Mejía, E. M. (2011). El proceso de elaboración del currículo para la formación profesional universitaria. Investigación Educativa, 15(28), 109-127. https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/5402

MINERD (2017). Diseño curricular nivel secundario Modalidad Académica segundo ciclo 4to, 5to, 6to. Ministerio de educación de la Rep. Dom. https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/An9x-secundaria-segundo-ciclo-modalidad-academicapdf.pdf

Taba, H. (1993). Elaboración del curriculum. Troquel Editorial. http://terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Taba_Unidad_1.pdf

Cuenca, R. E. (2006). La bioética en la educación ambiental. Colombia Medica, 37(4), 299-307. https://www.redalyc.org/pdf/283/28337408.pdf